COMPETENZE PER TUTTA LA VITA
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Questa operazione,
effettuata a titolo puramente esplorativo
sul dataset del Veneto,
ha evidenziato differenze considerevoli
nei risultati in lettura e
in matematica, in particolare all’interno
della categoria dei licei e in quella degli
istituti tecnici.

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motivo per cui nei licei, dove confluiscono di
solito gli alunni con più elevati livelli di capacità, la differenza di genere è massima in matematica (55 punti) e minima in lettura, mentre
negli istituti professionali essa è massima in lettura (57 punti) e minima in matematica.
Sulla scorta di ulteriori elementi di analisi,
come il più basso status socioeconomico delle
ragazze rispetto ai ragazzi nei licei e la sistematica “sotto-valutazione” dei maschi in termini di voti ottenuti a parità di livello di competenza in matematica misurato dal test PISA
in tutti gli ordini di scuola, è possibile, sintetizzando, affermare che il funzionamento
complessivo del sistema educativo nel grado
secondario, sotto il profilo dell’equità di genere, appare connotato da una sostanziale ambivalenza; se da una parte infatti esso promuove
la mobilità ascensionale delle femmine, non a
caso sovra-rappresentate rispetto ai maschi
nei licei e sotto-rappresentate nei professionali, dall’altra parte, come si rileva dalla distribuzione dei due sessi nei diversi indirizzi secondari e dall’indice di “segregazione sessuale” fra le scuole del campione veneto, il successo femminile è segnato da scelte educative
di tipo “tradizionale” (netta preferenza per
studi linguistici e umanistici a scapito di quelli tecnici e scientifici), scelte destinate a riprodursi successivamente a livello universitario.
Gli orientamenti dei due sessi, e il quadro delle motivazioni e degli atteggiamenti verso lo
studio scientifico-matematico che li sostengono, si sviluppano precocemente e in ogni caso
prima dell’ingresso nella scuola secondaria,
giacché a 15 anni, come emerge dalle risposte
al questionario-studente, i profili di maschi e
femmine appaiono da questo punto di vista
già ben distinti e radicati. Se si considera che,
da qualche tempo a questa parte, le iscrizioni
all’università delle ragazze hanno superato
complessivamente quelle dei ragazzi, si può
intuire come il fenomeno che va sotto il nome
di “crisi delle vocazioni scientifiche”, e che
coinvolge in misura maggiore o minore tutti i
paesi occidentali, trova probabilmente qui
una delle sue radici. Se ne sottolinea qui
“una”, non la sola e tanto meno forse la più
importante o decisiva.
Le politiche di orientamento scolastico e
professionale, ma anche quelle rivolte a con-

I N F O R M A I R E S ,

A N N O

X V I I ,

N .

trastare la dispersione e a rimediare alle difficoltà di apprendimento, dovrebbero tener
conto del diverso comportamento scolastico
dei due sessi.

Gli orientamenti dei due sessi,
e il quadro delle motivazioni
e degli atteggiamenti verso
lo studio scientifico-matematico
che li sostengono, si sviluppano
precocemente e in ogni caso
prima dell’ingresso nella scuola
secondaria, giacché a 15 anni
i profili di maschi e femmine
appaiono da questo punto
di vista già ben distinti
e radicati

Un’ultima notazione per quanto concerne
la struttura della scuola secondaria superiore.
Dalle analisi svolte sul dataset veneto esce
confermato un dato che emerge anche da ricerche condotte in altri contesti, nazionali e
internazionali, vale a dire che qualità del curricolo, qualità dell’insegnamento e caratteristiche della popolazione scolastica reclutata da
una scuola non sono variabili fra loro indipendenti, il che significa che modificazioni dell’una, siano esse o no intenzionali, implicano o
richiedono modificazioni anche delle altre.
Per fare un esempio, se si disaggregano i dati
di PISA per i sottoindirizzi presenti all’interno
delle tre filiere principali6, si osserva come gli
ex istituti magistrali, ora licei psicopedagogici
o delle scienze sociali, continuino a reclutare
una popolazione studentesca con caratteristiche sociodemografiche e culturali che sono rimaste sostanzialmente le stesse di prima e che
si differenziano da quelle degli alunni dei licei,
con la conseguenza di risultati, in particolare
in matematica, che sono anch’essi nettamente
diversi. In altre parole, non è sufficiente denominare un indirizzo come liceale né basta modificarne il curricolo perché automaticamente

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D I C E M B R E

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