/VVWWVWXA N1° LIMOSE vu AAAAAA/WVAA
|j j consultazione.zanicheili.it
ZANICHELLI
Sempre aperti a nuove idee
Riforme epocali
di Gino Candreva
Francesco Di Lorenzo
MINISTRI
PUBBLICA ISTRUZIONE
pp. 316, €15,
Uppress, Bologna 2012
Si può raccontare la storia
della scuola parlando dei mi-
nistri dell'Istruzione? A questa
sfida si è sottoposto Di Lorenzo,
insegnante di Udine e collabora-
tore di vari siti specializzati, che
ci accompagna nelle biografie e
nelle attività dei vari ministri
che hanno occupato la sede ora
in viale Trastevere, da France-
sco De Sanctis a Francesco Pro-
fumo. L'intento dell'autore non
è storico, ma piuttosto giornali-
stico; infatti la narrazione si
concentra sugli ultimi sedici an-
ni. L'impressione che ne emerge
è di uno sforzo perenne quanto
inutile, nel quale ogni ministro
tenta inutilmente di imporre la
propria riforma inevi-
tabilmente epocale,
sempre la prima dopo
quella di Gentile. Co-
me diceva De Sanctis,
citato nell'introduzio-
ne di Enzo Spaltro,
"chi parla di scuola in
Italia è condannato al-
l'eternità".
In quest'eternità ci
conducono le pagine
del libro, con uno
sguardo disincantato, talvolta
cinico, che sottolinea la conti-
nuità della politica scolastica
da Berlinguer a Profumo. Le
grandi riforme della scuola,
che avevano segnato il dopo-
guerra, come l'istituzione della
scuola media unificata alla fine
del 1962, o i nuovi programmi
e la rimodulazione della scuola
elementare tra metà anni ottan-
ta e il 1990, furono accompa-
gnate da un intenso dibattito
pedagogico; i tentativi di ri-
strutturare la scuola degli ulti-
mi vent'anni sono stati quasi
esclusivamente motivati da ra-
gioni di bilancio, di mercato o
di pressioni esterne, in partico-
lare del Vaticano, della Confin-
dustria e delle loro lobby in
parlamento. Parallelamente, al-
le riviste specializzate si sono
sostituiti i talk show televisivi,
la cui frequentazione ha non di
rado fatto risaltare una patetica
ignoranza ministeriale della
materia.
Del resto è nei ministri della
Pubblica istruzione che si spec-
chia la visione della società del-
la classe dirigente. Il discorso
pubblico nei primi quarantan-
ni del dopoguerra si concentra-
va sulle esigenze educative e
formative degli studenti e sulle
necessità della scuola di fornire
un adeguato bagaglio di cono-
scenze e competenze idoneo ad
affrontare un futuro che si im-
maginava di crescita e di mi-
glioramento costante. Negli ul-
timi vent'anni, invece, si è inari-
dita la visione di una società più
democratica e solidale per la-
sciare posto all'ideologia della
riduzione delle opportunità e,
di conseguenza, a una più fero-
ce concorrenza; tuttavia i prota-
gonisti attivi, dagli insegnanti ai
dirigenti ai genitori agli impie-
gati, hanno continuato a crede-
re a una missione che i vari mi-
nistri tentavano di snaturare, e
hanno continuato a collaborare
considerando loro compito isti-
tuzionale la formazione di citta-
dini attivi e consapevoli: la
scuola, nelle sue componenti, si
dimostra inequivocabilmente
più avanti di chi la governa. Si
pensi all'annosa questione degli
stipendi degli insegnanti: da
Berlinguer all'avvocato Gelmi-
ni, si sono inventati i più fanta-
siosi espedienti per scatenare
una guerra tra poveri allo scopo
di accaparrarsi le poche risorse
messe a disposizione; tutti re-
spinti dalla categoria, dal con-
corsone all'autovalutazione de-
gli insegnanti da parte degli isti-
tuti. O alla questione del bulli-
smo, esplosa nei media nell'au-
tunno del 2006 e che i ministri
Fioroni prima e Gelmini poi
hanno cercato di con-
trastare con misure
esclusivamente me-
diatiche, dalla proibi-
zione dell'uso dei te-
lefonini al cinque in
condotta, o con la pa-
sticciata introduzione
di una nuova materia,
"Cittadinanza e Co-
stituzione", ma senza
mettere in campo una
risorsa in più che aiu-
tasse le buone pratiche di inte-
grazione dei più deboli consoli-
date e già adottate da migliaia
di scuole italiane. Anzi, l'avvo-
cato di Brescia aveva innalzato
il tetto a 33 alunni per classe, in
una nazione dove solo il 45 per
cento degli edifici possiede il
certificato di agibilità statica (se
si considerano anche l'abilità
igienico-sanitaria e di preven-
zione incendi, siamo al 34 per
cento) e aveva pensato a classi
differenziali per gli alunni stra-
nieri.
Il quadro che emerge è deso-
lante e la sentenza senza appello:
i ministri succedutisi negli ultimi
vent'anni hanno lavorato contro
la scuola e la sua autonomia pro-
gettuale, si sono abbandonati a
un'opera di ingegneria istituzio-
nale di stampo aziendalistico per
snaturarne il mandato costitu-
zionale e ridurne le potenzialità,
hanno cercato di soddisfare le ri-
chieste dei vari agenti sociali che
se ne vogliono impadronire, dal-
le gerarchie ecclesiastiche, me-
diante il finanziamento alle
scuole private, la parità, l'assun-
zione degli insegnanti di religio-
ne, alla Confindustria, subordi-
nando l'organizzazione scolasti-
ca alle esigenze del mercato. E,
infine, la scuola ha costituito il
salvadanaio per ripianare il debi-
to pubblico, mediante la sottra-
zione di risorse destinate agli
edifici, alle strutture e agli im-
pianti, perfino alla cancelleria,
oltre al blocco degli stipendi che
dura ormai da cinque anni. Ma,
a dispetto dei suoi ministri, la
scuola vive e resiste.	■
ginoO01@gmai1.com
G. Candreva è dottorando in storia
contemporanea all'Università di Roma 2
MINISTRI
vallerani®libero.it
M. Vallerani insegna storia medievale
all'Università di Torino
Rivistando
L'errore conoscitivo
di Massimo Vallerani
"MUNDUS"
Rivista di didattica
della storia, numero 5-6
pp. 242, €25,
Palumbo, Palermo 2012
Il numero 5-6 della rivista
"Mundus" contiene un cor-
poso dossier sul medioevo cu-
rato dai maggiori specialisti dei
diversi settori di ricerca. E' un
esperimento interessante su
una rivista esplicitamente dedi-
cata alla didattica, che cerca di
riavviare il difficile incontro fra
insegnamento e ricerca. Un
dialogo molto debole negli ul-
timi venti anni: molti insegnan-
ti di scuola hanno smesso di
cercare nei libri degli speciali-
sti immagini aggiornate della
storia medievale; e d'altro can-
to le sintesi attendibili, adatte
anche per la scuola, sono po-
chissime. Risultato: un arretra-
mento sensibile delle cono-
scenze aggiornate a vantaggio
di un ritorno all'aneddoto, al-
l'attualizzazione forzata, a una
didattica passiva che contem-
pla l'errore come strumento
conoscitivo (anche se il dato è
sbagliato serve a trasmettere
conscenze).
L'intento del dossier, per for-
tuna, non è solo polemico. I va-
ri saggi, che prevedono natural-
mente una pars destruens di er-
rori ancora attivi, si propongo-
no piuttosto chiavi di lettura
nuove e, come si sarebbe detto
un tempo, dialettiche. Faccia-
mo alcuni esempi.
Il periodo barbarico delle in-
vasioni, rivisitato alla luce di
una nozione più complessa di
identità, che sfuma le opposi-
zioni etniche a vantaggio delle
fusioni strategiche dei popoli
barbarici (Pohl), fa emergere
meglio il carattere fortemente
politico dei primi regni barba-
rici (compresi i Longobardi)
che integrano popolazioni di-
verse sotto il segno di una gens
vittoriosa.
Un'analisi aggiornata dei lin-
guaggi del potere nell'alto me-
dioevo (Provero), non solo
scardina l'idea di una piramide
La qualità e
l'affidabilità
Zanichelli
anche nello
studio dello
spagnolo.
feudale di poteri delegati, ma
reinserisce il potere nella ma-
terialità degli assetti patrimo-
niali e militari delle società eu-
ropee, dove il potere non era
dato per delega, ma connesso
alle ricchezze e all'esercizio
delle armi.
Così come le città comunali
guadagnano molto dalla perdita
della loro aura borghese di sem-
plici centri mercantili, per di-
ventare arene di un conflitto
politico fra gruppi sociali in
competizione per il controllo
delle istituzioni (Milani). Uno
schema che serve anche a com-
prendere meglio la dinamica
delle comunità contadine (Rao),
non pre-ordinate a una vita di
armoniose convivenze di perso-
ne unite dal medesimo destino,
ma attraversate da linee di ten-
sione che ne configurano nel
tempo modelli sempre diversi
di aggregazione (potevano esi-
stere diverse forme di comunità
nel medesimo luogo). Anche
l'impero bizantino e gli imperi
dell' est ne escono fortemente
rinnovati rispetto alla manuali-
stica corrente.
Al fondo, l'aspetto forse più
utile del dossier, risiede pro-
prio in questa dimensione mi-
sta, didattica e dialettica, dove i
processi sono ricostruiti inte-
grando i contrasti e non negan-
doli, con invito esplicito, rivol-
to ai docenti, a rinunciare alla
semplificazione forzata degli
eventi, a vantaggio di una com-
plessità che riserva, spesso,
molte più sorprese.	■