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Gioiosa libertà organizzata
di Vincenzo Viola
Goffredo Fofi
SALVARE GLI INNOCENTI
Una pedagogia
per i tempi di crisi
pp. 160, € 16,
La Meridiana, Molfetta (Ba) 2012
Non può lasciare indifferenti
la lettura dei saggi di Gof-
fredo Fofi in merito alla necessità
di "una pedagogia per i tempi di
crisi" perché nella sua analisi e
nelle sue proposte non vi è nulla
di scontato, nulla che non susciti
un moto di approvazione o di
dissenso. Fin dalle prime pagine
l'autore pone la questione in ter-
mini radicali: "La domanda che
dovrebbero porsi gli educatori è
sul peso che in questa
crisi così vasta e
profonda può avere
l'educazione, o meglio
una co-educazione co-
munitaria e collettiva,
e che tipo di scuola po-
trebbe ancora avere
utilità e senso"; poi,
poco più avanti, affer-
ma: "L'educazione
(...) è una cosa troppo
importante e decisiva
per lasciarne i destini
nelle mani di una man-
ciata di pedagogisti di
mestiere (...) che
deformano più che for-
mare le intelligenze de-
gli studenti di 'scienze
della formazione'".
Siamo già al centro
della questione: la cri-
tica sferzante di Fofi raggiunge
non solo i numerosi e sconclusio-
nati interventi ministeriali (duris-
sima la critica all'operato del mi-
nistro Luigi Berlinguer), ma so-
prattutto le basi del pedagogi-
smo alla moda che tende alla for-
mazione del singolo invece che
all'educazione dei membri di
una comunità: "Com'è bella la
parola educazione, tirar fuori il
meglio da ciascuno e aprirgli
orizzonti (...) invece della parola
formazione, che fa pensare ai
fabbricanti di mattoni tutti quan-
ti uguali".
Fofi non pensa che l'istituzio-
ne scolastica possa essere rifor-
mata: mosso da uri indignalo
che a volte lo induce all'invetti-
va, giudica la scuola nel suo
complesso in uno stato di sface-
lo, gli insegnanti una massa di
incapaci e di ignavi ("Coloro che
si lasciano vivere e accettano lo
stato di cose presenti ritaglian-
dosi una fetta di sopravvivenza")
e gli studenti vittime di un'istitu-
zione che non dà loro nessun
vantaggio.
Questo anatema senza scam-
po, appena smussato dall'ap-
prezzamento di qualche figura
di educatore come Carla Melaz-
zini, costituisce la premessa a un
progetto di trasformazione radi-
cale della scuola stessa. Infatti,
in aperto contrasto con la tradi-
zione pedagogica riformista ita-
favorisca in ogni modo decen-
tramenti e diversificazioni, sti-
moli l'intervento di un privato
sociale e protegga - fatti salvi i
fondamentali requisiti di serietà
- tutte le possibili esperienze
private (...) soprattutto profes-
sionali: comuni agricole e labo-
ratori artigianali, al mare o sui
monti, in Italia o all'estero. (...)
Poi, col ritorno da questa lunga
vacanza di tre o più anni, non
più il liceo, ma una sorta di liceo
università già specialistico".
Utopia, sogno, come afferma
l'autore? Mi sembra più un gra-
ve rischio ipotizzare una so-
cietà che affidi oggi l'educazio-
ne dei propri figli ad artigiani e
coltivatori delle "comunità
agricole" o a altre "esperienze
private": non credo sia questo
il modo per tenerli al riparo
dall'ideologia del consumismo,
tanto deprecata dall'autore.
Continuo a ritenere che sia me-
Con sguardo comprensivo e affettuoso
di Maria Rita Petrella
Francesco Dell'Oro
CERCASI SCUOLA
DISPERATAMENTE
Orientamento scolastico
e dintorni
pp. 214, €13,
Urra-Apogeo, Milano 2012
liana, Fofi vagheggia una fascia
dell'obbligo limitata alle elemen-
tari, al massimo allungate di un
anno; auspica poi la cancellazio-
ne della fascia delle medie e una
sostanziale professionalizzazione
delle superiori, subito aggancia-
te all'università. A dir poco sor-
prendente è la proposta formu-
lata per la fascia dell'adolescen-
za oggi dedicata alla secondaria
inferiore: tenuti lontani dalle au-
le e anche dalle proprie famiglie,
i ragazzi dovrebbero crescere e
individuare i propri interessi in
"un periodo di gioiosa libertà
organizzata in cui lo Stato, inve-
ce di farsi educatore in proprio,
gl
i asi
a scuola, o contro la scuola
L'Africa in casa
"Gli asini" è una rivista
bimestrale di inchiesta
e ricerca pedagogica
e sociale.
Il numero di Agosto-
Settembre è intitolato
a scuola, o contro la scuola
e ospita
un dossier sull'
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glio affidarli a insegnanti, an-
che se Fofi ritiene (e talvolta
non a torto) che essi "hanno le
maggiori difficoltà a stabilire
dei rapporti razionali e affettivi
con i ragazzi". E un giudizio a
dir poco sbrigativo, come è un
luogo comune salottiero fatto
proprio dall'autore ritenere che
in Italia l'iniziativa privata in
ambito scolastico offra risultati
migliori della scuola pubblica.
Basterebbe osservare la compo-
sizione dell'utenza delle scuole
private: tranne poche eccezio-
ni, tali scuole, sia religiose che
"laiche", sono frequentate per
lo più da ragazzi che hanno in-
contrato difficoltà nelle scuole
pubbliche. Più che "figli degli
oligarchi e dei loro maggiordo-
mi", sono studenti benestanti
che acquistano una preparazio-
ne corriva e modesta. La scuola
statale, nonostante tutti i colpi
che le vengono inferti, è ancora
oggi qualitativamente superiore
alla scuola privata: la scelta
operata nella Costituzione a fa-
vore della scuola pubblica con-
tinua a essere la migliore anche
per ragionare fattivamente "su
ciò che i nuovi cittadini do-
vrebbero sapere e su ciò che
dovrebbero poter diventare";
un fertile rapporto con le mi-
gliori iniziative private è possi-
bile, come dimostra anche l'e-
sperienza del Movimento di
cooperazione educativa, ma so-
lo sulla base di una forte e ge-
neralizzata presenza della scuo-
la pubblica.	■
vinci.viola@gmail.com
Nelle scuole milanesi e della
Lombardia in generale il
nome di Francesco Dell'Oro è
noto a utenti e operatori scola-
stici per la sua pluriennale atti-
vità di responsabile del Servizio
orientamento scolastico del Co-
mune di Milano, attività che lo
porta ogni anno a incontrare
diverse centinaia di giovani (e i
loro genitori) per aiutarli a tro-
M vare o a ritrovare la
loro strada. Dell'Oro
svolge quindi non so-
lo un'attività di orien-
tamento nel passaggio
dalla secondaria di
'' primo grado a quella
di secondo grado, ma
anche un'opera di re-
cupero dell'autostima
e di eventuale ri-
orientamento di stu-
denti e studentesse al-
lo scopo di evitare ab-
bandoni e dispersio-
ne in presenza di un
insuccesso scolastico.
Dell'Oro ha raccolto
l'esperienza plurien-
nale del suo lavoro in
questo libro, rigoroso
e documentato ma ar-
ricchito anche da una
certa dose di ironia e leggerezza,
in cui propone un'ampia rifles-
sione sulla scuola e sui compor-
tamenti di quanti agiscono sulla
la scena scolastica, sottolineando
le specifiche responsabilità di
studenti, genitori, docenti.
Da quanto afferma l'autore,
l'obiettivo che la scuola si dà
sembra non essere cambiato
molto rispetto a cinquant'anni
fa: a suo avviso la scuola funzio-
na bene quasi esclusivamente
per i ragazzi che sono (già) bra-
vi; ancora oggi, come già affer-
mava don Milani, è un ospedale
che cura i sani e tende a respin-
gere gli ammalati. Nella scuola si
fa fatica a riconoscere il talento
di ciascuno; si tende a sottoli-
neare le difficoltà di uno studen-
te piuttosto che a farne emerge-
re e valorizzarne le potenzialità;
si enfatizza la valutazione senza
rendersi conto fino in fondo che
un adolescente vive la valutazio-
ne di una prova come una valu-
tazione su di sé. Allora fa riflet-
tere e sorridere amaramente l'e-
pisodio riportato da Dell'Oro di
un insegnante che aveva valutato
una prova 0+ (dicesi zero più),
dove il + dal punto di vista del-
l'educatore voleva essere un in-
coraggiamento. In questi termi-
ni, quindi, la responsabilità è
principalmente dei docenti e di
una scuola che non ha un respi-
ro pedagogico, non sa essere an-
cora del tutto una scuola labora-
torio e orientativa, come auspica
con forza l'autore, che a questo
aspetto dedica alcuni capitoli
centrali del libro.
Ma, indirettamente, la respon-
sabilità di una perdita di autosti-
ma e di motivazione degli studen-
ti è anche dei genitori, che vivono
su di sé la valutazione data dalla
scuola al figlio, che si risentono se
il consiglio orientativo della se-
condaria di primo grado non sug-
gerisce al ragazzo di frequentare
un liceo, che, soprattutto le mam-
me, nei rapporti con la scuola
parlando del comportamento del
figlio usano la prima persona plu-
rale ("abbiamo studiato") e che
come prima domanda al ritorno
da scuola (talvolta al citofono, af-
ferma Dell'Oro, ma potremmo
dire addirittura al cellulare) gli
chiedono in maniera ansiogena
com'è andata.
Un po' di responsabilità rica-
de anche sugli studenti, ovvia-
mente, soprattutto quelli che
studiano davvero molto poco,
ma lo sguardo che l'autore po-
sa su di loro è comprensivo e
direi affettuoso; in questo at-
teggiamento si riversa, come
egli stesso asserisce, la sua
esperienza di studente, cui era
stato detto che la scuola non
faceva per lui, mentre poi ha
dedicato tutta la sua vita pro-
prio ai problemi della forma-
zione: dimostrazione lampante
di come si debba essere cauti
nel fissare in un ruolo un ado-
lescente che, proprio perché si
trova nell'età evolutiva, può
cambiare radicalmente se trova
accanto a sé adulti di riferi-
mento, rigorosi ma carichi di
affetto che lo aiutino a recupe-
rare fiducia in se stesso e a ri-
conoscere il proprio talento,
qualunque esso sia, i propri
punti di forza su cui costruire
la propria vita.
Infatti, la considerazione più
interessante che Dell'Oro trae
dalla sua lunga esperienza con-
siste nella convinzione che non
esistano lavori di serie "A" e di
serie "B" e quindi neppure cor-
si di studi da privilegiare: se
uno studente vuol fare il cuoco
non deve essere deriso dai com-
pagni o guardato come un ere-
tico dalla famiglia.
A Al massimo, dice con iro-
nia, se è proprio l'appa-
renza che guasta, basta sostitui-
re "cuoco" con "chef" e la pro-
fessione accanto ai fornelli di-
venta, agli occhi di molti, più
accattivante e socialmente ac-
cettabile.
La lettura del libro offre a cia-
scuno degli attori della scuola
coinvolti nell'essenziale attività
di orientamento spunti interes-
santi e consigli pratici: agli stu-
denti lo stimolo a non abbando-
nare di fronte a difficoltà, ai ge-
nitori il suggerimento a non
drammatizzare se le scelte fatte
dai figli non corrispondono alle
loro aspettative, agli insegnanti
la conferma che per costruire
una scuola realmente di tutti e di
ognuno è indispensabile un at-
teggiamento di ascolto attento e
sinceramente interessato, nel ri-
spetto dei tempi di crescita e de-
gli interessi reali dei giovani. ■
mariaritapetrella@tiscali.it
M.R. Petrella insegna materie letterarie
all'Itcs Primo Levi di Bollate