piccole imprese), di trovare
intermediari affidabili per
reclutare lavoratrici e
lavoratori.
Si avverte tuttavia, in questi
primi tentativi, che il problema
non può essere affrontato
semplicemente attraverso
operazioni di filtro e di
accoppiamento, come se ci
fosse di qua una domanda, di
là un'offerta e bastasse metterle
in contatto tra di loro per
risolvere il problema.
L'esperienza dell'AMMA e di
Primolavoro è che per dar
luogo a nuovi contratti bisogna
lavorare molto sulla domanda e
sull'offerta per renderle tra loro
compatibili. I datori di lavoro
devono rendersi conto che
"conviene" assumere non solo
perchè, grazie agli incentivi
previsti dalla legge, le donne e
gli uomini delle liste dì
mobilità costano meno, ma
anche perchè si tratta di
persone capaci, del tutto in
grado di rispondere alle
esigenze aziendali. I lavoratori
devono essere accompagnati a
modificare il proprio profilo
professionale, ad aggiornarlo
per ridiventare "impiegabili". E
ciò è possibile quanto più il
momento della formazione e
quello del rientro al lavoro si
avvicinano, non solo in termini
di prospettiva ma anche in
termini di esperienza.
Anni fa l'idea di rimettere in
formazione un lavoratore o una
lavoratrice di quarant'anni.
spremuti come limoni da
un'organizzazione del lavoro
che aveva chiesto loro soltanto
fatica e obbedienza, appariva
velleitario non solo ai datori di
lavoro ma anche a molti
sindacalisti ed esperti di
formazione. Per questo, in
fondo, si sono chiesti a gran
voce interventi assistenziali
come i prepensionamenti e la
cassa integrazione. Si dava per
scontato che chi fosse stato
escluso dall'opportunità di
sviluppare le proprie capacità
di apprendimento al momento
giusto, durante l'infanzia e
l'adolescenza, non avesse più
davanti a sé prospettive
realistiche di cambiamento.
C'era l'idea di un destino
biologico severo, con un
calendario inderogabile: un
tempo per ogni cosa.
Il fatto che psicologi, biologi e
neuroscienziati cominciassero
a mettere in dubbio
l'irreversibilità di certi
processi, e l'inesorabilità degli
orologi biologici, non
sembrava una ragione
sufficiente per modificare gli
stereotipi correnti. Aver
assimilato per troppo tempo le
persone alle macchine assuefà
all'idea dello scarto. Insieme ai
fondi di magazzino, alle
tecnologie obsolete, alle
vecchie fabbriche, é
ineluttabile che si debbano
buttare anche i lavoratori che
in quel mondo produttivo sono
nati e cresciuti.
Alcune esperienze recenti
mostrano che è vero il
contrario: che i processi
mentali non sono irreversibili e
che è possibile "insegnare
l'intelligenza" anche a chi é
arrivato alla maturità senza
aver avuto accesso a
esperienze strutturate di
apprendimento. Ma ad alcune
condizioni. Occorre tenere
sotto controllo i fattori emotivi
che, generando ansia e paura,
ostacolano i processi cognitivi.
Si deve favorire il processo di
apprendimento senza
pretendere cesure traumatiche
rispetto a modalità apprese, a
strategie cognitive
profondamente interiorizzate,
ma anzi valorizzandole e
favorendone l'adattamento e
l'integrazione con più efficaci
strategie di apprendimento.
Tutto ciò significa valorizzare
al massimo l'esperienza di vita
e di lavoro che le persone
hanno fatto; renderle
consapevoli che per loro il
processo di apprendimento non
si é mai fermato; che il saper
fare su cui hanno costruito la
loro vita, le conoscenze tacite
con cui si sono orientate nel
mondo, rappresentano un
bagaglio di conoscenza su cui
si può continuare a costruire.
Le operatrici di Retravailler e
degli sportelli Donna provano
quotidianamente l'emozione di
far scoprire a donne che hanno
fatto le casalinghe fino a
quarant'anni la possibilità di
mettere quell'esperienza al
servizio di un nuovo progetto
di formazione e di lavoro per il
mercato.
^^ Analoghe esigenze si
jàr pongono nei confronti
delle ragazze e dei
ragazzi che hanno
lasciato precocemente la
scuola e che di rado esprimono
spontaneamente una domanda
di riqualificazione. Cercano il
lavoro, non la formazione.
Brucia ancora troppo per loro
il fallimento scolastico, e
l'esperienza del lavoro, anche
di quello precario, stupido,
faticoso, é pur sempre
un'esperienza di
emancipazione, di ingresso
nell'età adulta, di conquista di
quella dignità che deriva dallo
sperimentare la capacità di
procurarsi un reddito. Il futuro
é schiacciato sul presente. Si
passa per l'Informagiovani per
cercare il lavoretto e ci si illude
che a furia di cambiare,
finalmente si troverà un lavoro
stabile. E se il lavoro non c'é,
arriverà. Intanto ci si arrangia.
Non si può proporre un
semplice ritorno a scuola a chi
ha appena deciso di farla finita
con quell'esperienza. Ne sono
prova quei corsi progettati dai
centri di formazione
professionale per il recupero
dei cosiddetti drop-outs che
non vengono realizzati per
mancanza di allievi. Per poter
riproporre a questi giovani la
formazione bisogna partire dal
lavoro. Con contratto a
termine, con salario di
ingresso, con tutte le
limitazioni possibili, ma pur
sempre un lavoro, un vero
lavoro che instauri una
relazione sociale e che esponga
i giovani a una situazione in
cui poter misurare la necessità
della formazione.
Pur in assenza di molti degli
strumenti normativi che
sarebbero necessari, in
Piemonte si stanno facendo
esperienze di alternanza
scuola-lavoro. Vi sono
coinvolti alcuni CILO e
soprattutto un certo numero di
centri di formazione
professionale che si stanno